Espanya té un problema educatiu (i no és només pel mòbil) Una professora fa classe a l'institut Sant Vicenç de Castellet, en una imatge del 2023 - Foto. Pau Venteo/Shooting - Susana Quadrado a la vanguardia.

Espanya té un problema educatiu. No és una impressió, ni una nostàlgia de l'EGB (ai, tant de bo tornés), ni una conspiració reaccionària. L'informe PISA presentat avui suposa una patacada sense amortidor possible perquè l'excusa de la pandèmia, aquesta vegada, ja no serveix. El pitjor resultat de la sèrie històrica des de l'any 2000. Una primera i demolidora conclusió: el sistema educatiu produeix més deficiència que excel·lència. Una segona: ningú no assumirà responsabilitats.

Mentrestant, aquí seguim discutint si l'aprenentatge ha de ser competencial, transversal, inclusiu, emocional, sostenible o sapigueu quina altra paraula d'aquelles que caben estupendament en un document de cent pàgines i bastant pitjor al cap d'un adolescent. Per escriure'l de la manera més curta, el rigor, la disciplina i l'esforç s'han anat a prendre vent, i per això plora la criatura.

Espanya, fins i tot amb diverses intensitats regionals, ha fet dues proeses per merèixer una posició del darrere tan meritòria.

La primera. Dèiem: segueix caient el percentatge d'alumnes amb resultats excel·lents mentre que s'estanca (si més no que no s'enfonsa més) el d'estudiants amb resultats deficients o, el que és el mateix, que no comprenen el que llegeixen. El rigor, la disciplina i l'esforç se n'han anat a prendre vent, i per això plora la criatura.

La segona proesa. Fer que el professor tingui cada cop més obligacions i menys autoritat, més formularis i menys temps per ensenyar. I després ens sorprèn que l'atenció s'esfumi. Com si l'adolescent estigués fascinat davant d'una activitat sense conseqüències mentre l'adult que la proposa mira de reüll una plataforma educativa per emplenar una altra casella. Després hi ha el pecat capital: ensenyar coneixements. Sumat a la dificultat de fer-ho quan l'alumne creu que allò que dóna el professor a classe t'ho pot explicar Google o un tutorial de YouTube. Els rius, els mapes, els conceptes, les matemàtiques. Coses antigues, pel que sembla. Hem descobert que memoritzar és sospitós, encara que ningú no pugui analitzar, comprendre o relacionar allò que no ha après mai.

Potser el problema és que s'ha volgut ficar el món sencer dins l'escola: ecologia, feminisme, pacifisme, emocions i altres causes nobles. Totes poden ser importants. Però el temps és finit. Quan es guanya en extensió, algú paga la factura de la profunditat.

La causa del desastre és multifactorial. Es dirà això per camuflar el problema de fons. D'acord que cal tenir en compte el maleït mòbil que, per cert, no van ficar a l'aula els xavals, precisament. L'aparell ha modificat com llegeixen i com comprenen allò que llegeixen. Per sorpresa de ningú, ho fan ràpid, en diagonal i malament. Se'ns ha anat la tecnologia de les mans. També hi ha el mal encaix d'una escola inclusiva que no té els recursos necessaris per complir el concepte d'“inclusió”. Anotin a més els canvis en les estructures familiars, i no només socioeconòmiques. I, finalment, unes aules més diverses (eufemisme de més immigrants a mig curs) cada cop més difícils de gestionar per a un mestre desbordat i fastiguejat. 

Hi haurà temps per analitzar el desastre de PISA. Però, sense ànim de pretendre trencar el nus gordià que escanya el sistema, aquí van unes poques idees. Per si serveixen de res. Es tractaria de tornar: al paper i la llibreta manuscrita (recórrer a la tecnologia només si aporta un valor demostrat); a les assignatures i els exàmens; a repetir curs perquè regalar aprovats és estafar l'alumne; a les avaluacions externes censals al final de cada cicle; a les ràtios màximes de 20 alumnes; a la mentoria de docents veterans amb els joves; a les inspeccions educatives; a la pedagogia sense ideologia (no a la pedagogia floripondio, com l'anomena Gregorio Luri)...

Més recursos, sí. I molt més sentit comú.